【专家介绍】
　　 许卓娅，曾任教育科学学院学前教育研究所暨学前教育系主任、教授、博士生导师、学前教育国家级重点学科学术带头人。1996－1997作为访问学者赴美国堪萨斯大学进修一年，学习普通学校音乐教育和音乐治疗。多次赴香港、马来西亚、美国参加学术会议和讲学。 
　　 她长期坚持全日制本科以及成人教育的教学工作，热爱教育教学工作，至今仍旧承担着学前儿童音乐教育、学前儿童体育、学前教育研究方法、学前教育心理学等多门本科以及大专层次课程的教学。坚持教学研究和教学改革，努力将自己所教的理论，与自身的专业成长、专业问题研究和学生的专业学习、人格成长结合起来，注意培养学生学习的主观能动性，乐于追求体验和学生共同成长的感觉。
　　 偏爱理论联系实际的研究方式，长期坚持深入幼儿园与一线幼儿教师共同从事研究工作。偏爱将对真实社会生活中的教育问题与教育理想结合起来，思考如何真实地改善学生、家长、教师以及教育机构管理者的生存质量问题。
　　 主要研究方向为：
　　 儿童的音乐发展与音乐教育（含哲学、社会学、心理学、教育学，以及教学工艺学各层面的研究）；儿童的身体发展、与体育（特别是舞蹈教育）；幼儿园集体教育情境中的学习与教学的心理学问题；现实社会中我国儿童与教师的人格健康问题与教育问题；儿童以及成人的类比思维、灵感思维发展研究；教育研究以及教育研究的教学问题；幼儿园课程建设与教师专业发展研究。主持省级以上课题《幼儿园音乐教学的心理学研究》等4项，出版《学前儿童音乐教育》等专著、教材近20种，发表论文《再论音乐与音乐的人本价值》等近200篇。教学与研究成果获江苏省人文社科三等奖、教育部优秀教育改革成果二等奖、江苏省教育厅优秀教育改革成果树勋奖一等奖、国家新闻出版署优秀教育音像制品二等奖。
　　 代表作品：
　　 1．《多通道参与模式与幼儿园音乐欣赏活动改革(一至五)》
　　 2．《音乐欣赏教学改革的理论与实践》
　　 3.《学前儿童音乐教育》
　　 4．《整体性智慧成长与教育研究思路》 
　　 5．《用历史生态的眼光看“观念转变”的艰巨性》 
　　 6．《园本课程建设与反思型教师的自我成长研究》
　　 7．《用历史生态的眼光看我国幼儿园课程的理论与实践（上、下）》
　　 8．《教育研究者角色的观念与行为模式重建》
　　 9．《玩转我的职业生涯（一至六）幼教导刊》
　　 【课程简介】
　　 主要介绍怎样用自然、美好的声音歌唱和如何利用其他不同领域的活动来支持幼儿的歌唱学习。
　　 其中声音技能教学方面主要强调：教师在最初需要用适中偏轻的声音说话、弹琴和范唱；还需要尽量让自己的歌声充满感情并贴近幼儿的歌声。
　　 新歌教学导入方面主要介绍：动作含哑剧表演；故事、儿歌、无意义音节听讲朗诵以及新歌词创编；各种视觉形象使用；容易部分前置先学等设计技巧。
　　 【课程目录】
　　 一、 怎样用美好的声音歌唱
　　 1. 共鸣与位置——轻声入手，口面腔共鸣，向前唱
　　 2. 咬字吐字——注意不易发清楚的字
　　 3. 气息——抒情曲、舞曲、进行曲、劳动曲；复杂的眼光
　　 4. 象孩子一样用真情歌唱
　　 二、集体情境下的歌曲教学
　　 1. 从动作开始的教学（摸耳朵、对不起……锄草）
　　 2. 从创编开始的教学（我爱我的小动物、小鸟）
　　 3. 从表演开始的教学（谁饿了、钓鱼）
　　 4. 从故事开始的教学（蝴蝶花、迷路的小花鸭）
　　 5. 从歌词朗诵开始的教学（小马、蝈蝈和蛐蛐）
　　 6. 从副歌开始的教学（秋天多么美）
　　 7. 从任意部分开始的教学（小老鼠打电话）
　　 8. 从无意义音节开始的教学（邮递马车）
　　 9. 从游戏开始的教学（丢手绢、套圈、开锁、懒惰虫、谁家公鸡谁家猜、头发肩膀……）
　　 10. 从填充开始的教学（顽皮的杜鹃）
　　 11. 从视觉形象开始的教学
　　 （1） 引导观察（堆雪人－5  张图、春天里来）
　　 （2） 帮助理解（三只猴子－鳄鱼－合唱、萤火虫－两声部）
　　 （3） 启发想像（月亮蛋糕、小鸟小鸟）
　　 （4） 激发情感体验（渗透文件包）
　　 （5） 帮助记忆（毕业歌、小蚂蚁避雨）
　　 三、问题与研究
　　 1. 走音的预防与纠正（错误动力定型阻断）
　　 2. 范唱与倾听（冷静观察独立觉错习惯培养）
　　 3. 弱起（《都睡着啦》）
　　 4. 前奏（情感投入准备和认知警觉准备）
　　 5. 理解与记忆（好习惯问题、策略问题、自我觉错问题）
　　 6. 创造与合作（轮唱、同声、支声、音型、和声）